Co powinno umieć dziecko w wieku 1-1,5 roku?

W ciągu pierwszych 12 miesięcy życia Twoje dziecko przeszło tak znaczące zmiany, że ich szybkość można porównać jedynie z tempem wzrostu bambusa! Wyobraź sobie: z maleńkiego, czerwonego, nieustannie krzyczącego „robaka” dziecko przeobraża się w małego człowieka. Jego niemal wegetatywne (w pierwszych miesiącach życia) możliwości, polegające na naprzemiennym spaniu, jedzeniu i płaczu, rozszerzyły się tak bardzo, że jesteś już zainteresowany komunikowaniem się z nim. Bagaż, z którym dziecko przekracza próg drugiego roku życia, nie jest taki mały. Osiągnęło już pewne sukcesy w zakresie umiejętności motorycznych, przebyło kolejne etapy siadania, wstawania, raczkowania, chodzenia, a nawet próby biegania. Dziecko potrafi chwytać przedmioty rękoma, rzucać nimi. Ponadto już w tym wieku zauważasz, że jedna z rąk staje się wiodąca i możesz już określić, czy Twoje dziecko jest prawo- czy leworęczne.

Sfera emocjonalna staje się dość bogata (w porównaniu do monotonnych emocji pierwszych miesięcy, które polegały na wyrażaniu przyjemności lub niezadowolenia). Teraz dziecko może wyrażać nie tylko je, ale także radość, sięgającą zachwytu, a niezadowolenie może nasilać do gniewu, przeradzając się w furię. Pojawia się ciekawość, którą można już wyczytać z jego twarzy. Jest to całkiem wyraźne, kiedy dziecko czegoś się boi lub jest czymś zaskoczone. Co więcej, nie tyle samo bogactwo emocji jest ważne, co różnorodność przyczyn ich manifestacji, które dziecko potrafi rozróżnić.

W tym czasie wszystkie ruchy dziecka, wszelkie formy aktywności są już przesiąknięte emocjonalnością. Skacze, biega, rwie papier, rzuca kostką lub innymi zabawkami, słucha nieznanych dźwięków dochodzących z innego pokoju lub korytarza, a na jego twarzy cały czas można dostrzec dość wyraziste emocje. Przejawiają się one w postaci mimiki, gestów itp. Uśmiech jest ruchem twarzy charakterystycznym tylko dla człowieka. Pojawia się w pierwszych miesiącach życia, a pod koniec pierwszego roku jest uzupełniany śmiechem, wyciąganiem małych rączek i różnymi samogłoskami.

W tym wieku dziecko bawi się już całkiem świadomie. Jeśli zostanie samo i nie będzie miało czym się bawić, samotność zacznie go przytłaczać. Ale gdy tylko zobaczy znajome twarze, radość po prostu go przytłoczy.

Pod koniec pierwszego roku dziecko zaczyna opanowywać mowę i wchodzi w drugi rok, opanowawszy monosylabowe, a nawet niektóre dwusylabowe słowa. Ale jego słownictwo jest znacznie większe ze względu na te, które zna, ale nie potrafi wymówić.

Po wstaniu dziecko dąży do podboju przestrzeni. Na to potrzebuje więcej czasu. Tak więc od „śpiącej królewny” (w pierwszych miesiącach życia dziecko śpi około 20 godzin) stopniowo przechodzi w tryb, w którym na sen przeznacza się tylko 10-13 godzin. Przez resztę czasu dziecko nie zna ani minuty odpoczynku. Wszystko, co otacza dziecko, angażuje jego funkcje sensoryczne i motoryczne: stara się wszystkiego dotknąć, chwyta wszystko, co wpadnie mu w ręce, wciąga różne przedmioty do ust, a jeśli nie może dostać czegoś, co go interesuje, zaczyna domagać się, aby mu to podano. Wszystkie te akty można połączyć w jeden wspólny kolorowy obraz, który nazywa się emocjonalnością. Co więcej, uczestniczą w niej nie tylko mięśnie twarzy i mięśnie szkieletowe, ale także wszystkie inne układy funkcjonalne organizmu – sercowo-naczyniowy, oddechowy, hormonalny, nerwowy. Tak więc roczne dziecko osiąga pewien poziom rozwoju społecznego, ale jest on jeszcze dość prymitywny, ponieważ niemowlę nie ma jeszcze w pełni ukształtowanego pojęcia zakazu (zna już niektóre „tabu”, ale nie zawsze ich przestrzega). Oznacza to, że może okresowo sprawdzać, czy rzeczywiście nie można zrobić czegoś, czego dorośli mu zabraniają, lub czy zakaz ten można złamać. Jednocześnie może już próbować maskować swoje działania, aby nie zostać przerwanym na samym początku. W tym wieku zaczyna wyłaniać się indywidualność dziecka.

Pod koniec pierwszego - początku drugiego roku życia dziecko kontynuuje opanowywanie samodzielnego chodzenia. Niektóre dzieci, które już nauczyły się chodzić, kontynuują raczkowanie po roku i aby szybciej osiągnąć swój cel, zamiast biec, stają na czworakach i bardzo szybko raczkują, a raczej „biegną” na czworakach. Jednocześnie udoskonala się i urozmaica metody raczkowania. Jednocześnie odnotowuje się trzymanie głowy, prostowanie szyi, ramion i pleców, równoczesne obracanie w przeciwnych kierunkach ciała i barków, ciała i miednicy, zróżnicowane ruchy ramion i ramion, ciała, nóg i miednicy. Opanowane przed ukończeniem pierwszego roku życia ruchy te zaczynają łączyć się w nowe umiejętności motoryczne.

Przez pewien czas niemowlęta nadal chodzą „bokiem”. W wieku 12-15 miesięcy dziecko może już nie trzymać się podpórki, ale nie jest jeszcze w stanie odwrócić się z tej pozycji, aby sięgnąć po zabawkę. Stanie się to możliwe dopiero w wieku półtora roku. W pozycji pionowej dziecko nie jest jeszcze w stanie całkowicie wyprostować nóg, więc stoi „brzuchem do przodu”, a jego nogi są lekko wykręcone na zewnątrz.

Im stabilniej dziecko stoi, tym lepiej rozwijają się jego nogi. Biodra i kolana zaczynają się swobodnie prostować, a w stopach kształtuje się zgięcie podeszwowe. Dzięki temu pojawia się forma kroku pięta-palce z początkowym podparciem na pięcie, a następnie na palcach - tzw. rolowanie.

Począwszy od półtora roku, dziecko samodzielnie wstaje z pozycji na brzuchu i na plecach. Sposób chodzenia staje się doskonalszy: nie rozstawia już szeroko nóg. Ramiona, które dziecko wcześniej podnosiło do wysokości ramion, próbując chwycić się otaczających przedmiotów, aby się zabezpieczyć, są teraz opuszczone wzdłuż ciała.

Głównym sposobem poznawania świata przez dziecko pozostaje zabawa. W tym celu manipuluje różnymi przedmiotami. Wcześniej je podnosił, ale teraz, na początku drugiego roku życia, te działania z przedmiotami (zabawkami, naczyniami, przedmiotami gospodarstwa domowego) stały się bardziej różnorodne i nabrały innej jakości. Teraz działania z nimi są wykonywane nie tylko za pomocą rąk i oczu. Szyja, ciało, a zwłaszcza nogi odgrywają dużą rolę. W końcu teraz można podejść do interesującego przedmiotu.

W wieku od jednego do półtora roku dziecko zaczyna czuć, obracać, potrząsać, rozmontowywać, rozdzielać, a następnie łączyć przedmioty. Przenosi je z miejsca na miejsce, jakby sprawdzając, gdzie będą lepiej wyglądać. Potrafi je pukać, zwłaszcza jeśli przedmioty wydają melodyjny dźwięk, gdy się je uderzy. W tym wieku dzieci zaczynają uczyć się rzucać i łapać piłkę.

Począwszy od pierwszych miesięcy drugiego roku życia dziecko próbuje, nie bez powodzenia, przesuwać meble. Potrafi dość długo przesuwać stołek lub krzesło po kuchni, wyciągać je spod stołu, wsuwać z powrotem, wnosić do pokoju lub przemieszczać z nim po całym mieszkaniu. Jednocześnie trzeba uważać, aby stołek nie spadł i nie zabił dziecka. Potrafi ciągnąć samochód na sznurku, przenosić go z miejsca na miejsce, chować pod łóżkiem lub w szafie itp. Taka aktywność ruchowa ma ogromne znaczenie dla rozwoju motoryki dziecka, dla kształtowania precyzji i koordynacji jego ruchów, podporządkowania pracy rąk i nóg kontroli oka. Kształtowanie coraz bardziej precyzyjnej koordynacji ruchów w tym okresie prowadzi do rozwoju stabilności uwagi dziecka, dokładności jego percepcji i rozwoju jego wolicjonalnych wysiłków.

Jeśli wcześniej dziecko siedziało na rękach matki lub w łóżeczku i widziało wszystkie przedmioty bezpośrednio przed sobą, nie widząc ich z drugiej strony, to kiedy zaczyna chodzić, obchodzi je z drugiej strony, zapoznając się z ich wielkością, poznając objętość przedmiotów. Kiedy dzieci zaczynają chodzić, zapoznają się z odległością i kierunkiem, w którym wykonują swoje ruchy.

Nauczywszy się chodzić po pokoju, a następnie wychodzić poza jego granice, dziecko nieustannie napotyka trudności, nieoczekiwane przeszkody, które jest zmuszone pokonać, problemy, które musi rozwiązać. Na przykład dziecko ciągnie mopa, który nagle zaczepia się o nogę stołu, ale ono tego nie widzi i nadal ciągnie i szarpie. A jeśli mop nie ustąpi, dziecko zaczyna prosić dorosłych o pomoc. Obserwując, jak dorosły uwalnia mopa, uczy się znajdować przyczynę trudności, a co najważniejsze - znajdować wyjście z trudności. W ten sposób rozwijają się początkowe formy myślenia. Ta forma myślenia nazywa się „myśleniem rękami” i jest niezwykle niezbędna dla dalszego rozwoju umysłowego dziecka.

Dziecko chce dostać się do samochodu z wysokiej półki. W tym celu musi podłożyć pod niego stołek, wspiąć się na niego i dopiero wtedy chwycić upragnioną zabawkę. Podkłada pod niego stołek, wspina się na niego, ale okazuje się, że stołek jest za daleko od półki i nie może dostać samochodu. Schodzi ze stołka, przysuwa go bliżej, wspina się na niego ponownie i dopiero wtedy dostaje upragnioną zabawkę. W ten sposób uczy się osiągać swój cel, co rozwija jego niezależność i wytrwałość. Jednocześnie Twoim zadaniem jest zadbanie o to, aby osiągnięcie celu nie było niebezpieczne dla dziecka, ale jednocześnie ważne jest, aby zachęcić maluszka do takich wysiłków.

Równolegle z poprawą sprawności ruchowej rozwijają się również umiejętności motoryki małej. Dziecko staje się bardziej zręczne! Potrafi już brać małe przedmioty palcami, rozbierać biżuterię mamy, otwierać kapsle od butelek z lekami itp. A to już staje się niebezpieczne! Zwłaszcza, że wszystko to trafia do ust, ponieważ usta są nadal narządem poznawczym. Istnieje więc ryzyko zatrucia lub dostania się ciała obcego do dróg oddechowych. Jeśli po prostu zabierzesz mu te przedmioty lub po prostu je zbesztasz, dziecko i tak będzie próbowało cię „przechytrzyć” i postawić na swoim. Dlatego po zauważeniu, że dziecko robi coś niedopuszczalnego, lepiej przestawić jego uwagę na inną zabawę i umieścić niebezpieczne przedmioty tam, gdzie nie może dosięgnąć. Chociaż w niektórych przypadkach można pozwolić mu robić to, co chce - pozwól dziecku samemu poczuć i zrozumieć, że to, co robi, może powodować ból. (Na przykład, niemowlę dostało się do pudełka z igłami. Odwróciło je i wysypało igły na dywan. Następnie zaczęło grabienie sterty igieł dłonią i kłuło się. Na jego twarzy malował się ból i zdziwienie, odwrócił się w stronę matki. Matka wcześniej wyjaśniła mu, że igły mogą ukłuć rękę, a teraz powtórzyła to samo. Po tym niemowlę przestało dotykać pudełka: uraz jest niewielki, ale jakże pouczający!)