Parametry fizyczne dziecka w wieku od dwóch do pięciu lat?

W tym wieku wzrost pozostaje w tyle za wzrostem masy ciała. Wzmożone kostnienie szkieletu trwa, chociaż pozostaje on w dużej mierze chrzęstny, co zapewnia większą elastyczność i plastyczność ciała dziecka.

Układ mięśniowy nie jest jeszcze wystarczająco rozwinięty: mięśnie są jeszcze słabe, dlatego nie należy dopuszczać do przeciążeń siłowych i, jeśli to możliwe, unikać gwałtownych ruchów.

Rozwój ośrodkowego układu nerwowego przebiega w szybkim tempie, ale kontrolujący wpływ kory na podkorę jest nadal słabo wyrażony. Warunkowe hamowanie rozwija się z wielkim trudem.

Od drugiego roku życia tempo przyrostu wzrostu i masy ciała zmniejsza się w porównaniu do pierwszego roku życia. Zazwyczaj przyrost masy ciała w ciągu roku wynosi ok. 2 kg. Wzrost wzrasta mniej równomiernie. Tak więc w drugim roku życia jego przyrost wynosi ok. 10-11 cm, w 3 - 8 cm, w 4-5 roku życia wzrost wynosi ok. 5-7 cm rocznie. Podwojenie wzrostu (od okresu noworodkowego) następuje zazwyczaj w 4-5 roku życia i w tym wieku wynosi ok. 100 cm u dziewczynek i ok. 104 cm u chłopców.

W wieku trzech lat dziecko potrafi już samodzielnie się ubierać i rozbierać, składać ubrania i wieszać je w szafie.

Chętnie pomaga dorosłym w ich pracy: zamiata, podlewa kwiaty. Ponadto systematyczne przyzwyczajanie dziecka do wykonalnej pracy kształtuje nowe cechy - potrzebę pracy, chęć pomagania dorosłym. Te potrzeby rozwijają i doskonalą osobowość dziecka.

Dzieci w tym wieku stopniowo opanowują zasady zachowania społecznego: uczą się grzeczności, zachowania w miejscach publicznych, dyscypliny w klasach przedszkolnych, etykiety podczas posiłków itp. Już teraz rozumieją, że jeśli nie opanują tych zasad, mogą dopuścić się czynów, za które dorośli je potępią. Ucząc się tych zasad, dziecko z jednej strony stara się naśladować przykład, a z drugiej wykazuje samodzielność i inicjatywę.

Wraz z kształtowaniem potrzeb kształtują się również zainteresowania. Główne miejsce w życiu dziecka zajmują zainteresowania zabawowe. Od trzeciego roku życia gry stają się coraz bardziej skomplikowane i różnorodne. Liczba zabawek zaangażowanych w grę wzrasta. Dziecko zaczyna bawić się prostym zestawem konstrukcyjnym, buduje „mieszkanie”, bawi się w „przyjmowanie gości”, „lekarza”, „kierowcę”, „pilota”. Dziecko zaczyna wykazywać zainteresowanie rysowaniem, modelowaniem. Jednocześnie dorośli powinni pomóc dziecku w prawidłowej organizacji gry, ponieważ umiejętności nabyte podczas gry pomagają w poznawaniu świata, mają ogromne znaczenie dla rozwoju i wychowania dziecka.

Stopniowo rozwijają się zainteresowania poznawcze. Jednak u małych dzieci zainteresowania te są niestabilne, niezbyt głębokie i znaczące. W tym wieku pojawia się zainteresowanie słuchaniem opowieści, bajek, wierszy. Dzieci wykazują szczególnie duże zainteresowanie bajkami, ponieważ są one najbardziej dostępne dla percepcji i głęboko zapadają w duszę dziecka.

W tym wieku możliwe i konieczne jest rozwijanie zainteresowań dziełami sztuki: malarstwem, muzyką, rzeźbą.

Już w tym wieku zaczynają być zauważalne różnice w zainteresowaniach w zależności od płci. Chłopcy bardziej interesują się samochodami, a dziewczynki lalkami, naczyniami itp. Wiadomo już, że z jednej strony wynika to z biologii, a z drugiej strony nie można wykluczyć naśladownictwa dorosłych.

W wieku trzech lat dzieci zaczynają swoje pierwsze gry fabularne. To wielkie wydarzenie w życiu dziecka, przed którym otwiera się nowy świat, świat komunikacji z dorosłymi, naśladowania ich w emocjonalnie aktywnej formie.

Dorosły zawsze był centrum wszechświata dla dziecka. Dlatego też pociąg do dorosłego, chęć komunikowania się z nim są dla dziecka zawsze niezwykle ważne. Podczas komunikowania się z dorosłym dziecko dąży do zwrócenia na siebie uwagi, do odczuwania jego postawy. I chociaż dziecko dąży do niezależności, mimo wszystko chce naśladować uwielbiany przez siebie wzór.

Odtwarzając życie dorosłych, ich relacje, dziecko „żyje” życiem wspólnym z nimi. Dlatego zabawa nazywana jest szkołą życia. Zabawa w wieku przedszkolnym staje się głównym rodzajem aktywności, wszechstronnie rozwijającym dziecko. W zabawie rozwijają się przede wszystkim uczucia dziecka.

Odzwierciedlając relacje między ludźmi w grze, dziecko „smuci się”, „płacze”, „cieszy się” zgodnie z treścią gry.

Naśladując dorosłych, dziecko wyraża w grze swoje uczucia: wrażliwość, wzajemną pomoc, wrażliwość i inne cechy moralne.

Gra zawsze wymaga uwagi dziecka. Nieuważne dziecko albo przegrywa, albo zostaje wykluczone z gry przez inne dzieci.

Gry pomagają rozwijać mowę i myślenie. Podczas zabawy dzieci dużo mówią i starają się mówić poprawnie, naśladując model (dorosłego). Zabawa wymaga również pewnego poziomu inteligencji od dziecka. Badania pokazują, że dzieci upośledzone umysłowo nie mogą grać w gry fabularne.

Wyobraźnia jest tym, czym skrzydła są dla ptaka! Dzięki niej dziecko jest przeobrażone i uniesione daleko, daleko!

Zabawa bardzo dyscyplinuje dzieci. Dziecko sprawdza zgodność swoich działań z zasadami gry, treść roli, którą przyjęło, koordynuje swoje zachowanie z celami grupy dzieci bawiących się z nim. Zabawa sprzyja również rozwojowi fizycznemu. Podczas aktywnych zabaw dziecko uczy się biegać, skakać, utrzymywać równowagę itp. Zabawa jest więc bardzo ważną aktywnością, która sprzyja wszechstronnemu rozwojowi dziecka.

Zazwyczaj czas trwania zabawy dla trzylatków nie przekracza 10-15 minut, a dla pięciolatków – 40-50 minut.

Rysowanie również przyczynia się do rozwoju osobowości. Oczywiście, na etapie „kresek i bazgrołów”, typowych dla dzieci w drugim roku życia, dziecko nie stawia sobie celu wyrażenia czegoś. Zadanie to pojawia się u dzieci w trzecim roku życia. A już w wieku czterech-pięciu lat dziecko radykalnie przebudowuje sam proces tworzenia: zaczyna pojawiać się treść, ustala się idea obrazu. Proste rysowanie stopniowo przeradza się w aktywność wizualną.

W tym wieku dzieci często łączą rysowanie z zabawą. Po narysowaniu samochodu próbują przedstawić dźwięk silnika i poruszać narysowanym samochodem tak, jakby jechał.

Przedstawiona rzecz nie ma jeszcze szczegółowego rysunku – jest tylko oznaczeniem obiektu. Ale z czasem przedstawiona rzecz zaczyna nabywać szczegółów. Tak więc, rysując, dziecko lepiej poznaje właściwości otaczających przedmiotów, co przyczynia się do rozwoju percepcji, myślenia i wyobraźni.

Nie należy lekceważyć roli pracy w rozwoju osobowości. Dziecko zaczyna zapoznawać się z pracą dorosłych poprzez bezpośrednią obserwację. W rezultacie stopniowo rozwija się u niego pozytywne nastawienie do pracy i chęć naśladowania dorosłych. W grupie dziecięcej pilność rozwija się szczególnie szybko. Pracując wspólnie z innymi dziećmi pod okiem nauczyciela, dziecko uczy się celowości i współpracy.

Ale dzieci w tym wieku wprowadzają również element zabawy do procesu pracy. Interesuje je sam proces i praktycznie nie interesują się rezultatem pracy.

Oczywiście dziecko w tym wieku nie radzi sobie jeszcze ze skomplikowanymi zadaniami ze względu na mały zasób umiejętności zawodowych i brak umiejętności planowania swoich działań oraz podporządkowania ich konkretnemu celowi.

Ale w wieku 5 lat, wraz z gromadzeniem umiejętności pracy i poszerzaniem doświadczenia, dziecko zaczyna rozumieć, że praca jest zajęciem innym niż zabawa. Jest już pociągane nie tylko przez sam proces pracy, ale także przez jej wynik. W tym wieku dzieci zaczynają rozumieć, że ich praca jest potrzebna innym, że pomagają dorosłym.

[ 1 ], [ 2 ]