Zaburzenia nabywania umiejętności szkolnych u dzieci

Zaburzenia nabywania umiejętności szkolnych są to sytuacje, w których występuje rozbieżność między faktycznym a potencjalnym poziomem postępu dziecka w szkole, określanego na podstawie jego zdolności intelektualnych. Zaburzenia nabywania umiejętności szkolnych obejmują naruszenie lub złożoność koncentracji lub uwagi, rozwój mowy lub wzrokowe lub słuchowe postrzeganie informacji. Diagnostyka obejmuje badanie zdolności intelektualnych, wyniki w nauce, rozwój mowy, stan zdrowia, a także badanie psychologiczne. Leczenie obejmuje przede wszystkim modyfikację procesu edukacyjnego, a także czasami leczenie, zachowanie lub psychoterapię.

W zaburzeniach nabywania określonych umiejętności szkolnych upośledzona jest umiejętność rozumienia mowy mówionej lub pisanej, wykonywania obliczeń matematycznych, ruchów współrzędnych lub koncentrowania się na zadaniu. Naruszenia te obejmują problemy z czytaniem, matematyką, pisemną ekspresją lub pismem ręcznym, a także ze zrozumieniem lub używaniem wypowiedzi werbalnej lub niewerbalnej. Większość zaburzeń nabywania umiejętności szkolnych jest złożona lub mieszana, z naruszeniami w więcej niż jednym systemie.

Wspólne frustracje związane z nabywaniem umiejętności szkolnych

Zaburzenie	Manifestacje
Dysleksja	Problemy z czytaniem
Dysleksja fonologiczna	Problemy z analizowaniem i zapamiętywaniem dźwięków
Powierzchowna dysleksja	Problemy z wizualnym rozpoznawaniem form i struktur słów
Słowniki	Problemy z pisaniem lub pisaniem ręcznym
Discalculium	Problemy z matematyką i złożoność w rozwiązywaniu problemów (problemy)
Agaeometry	Problemy z powodu naruszenia uzasadnienia matematycznego
Anaphyllum	Naruszenia w formowaniu podstawowych pojęć i niezdolność do nabywania umiejętności w zakresie obliczeń
Dysnomia	Trudności w przywracaniu słów i informacji na żądanie w pamięci

Pomimo faktu, że liczba dzieci z niepełnosprawnościami nabywających umiejętności szkolne jest nieznana, około 5% dzieci w wieku szkolnym w USA potrzebuje specjalnych metod szkoleniowych w związku z trudnościami w uczeniu się. Chłopcy cierpią częściej, stosunek chłopców i dziewcząt wynosi 5: 1.

Zaburzenia uczenia się mogą być wrodzone lub nabyte. Nie ustalono żadnej konkretnej przyczyny, jednak zaburzenia neurologiczne są albo oczywiste, albo podejrzane. Czynniki genetyczne są często ważne. Inne możliwe czynniki obejmują choroby matki skomplikowany w czasie ciąży i porodu (wysypka toksinemiya, przedłużającą pracy, szybkiego przenoszenia), jak również problem okresie noworodkowym (na przykład, przedwczesnego porodu, niską masą urodzeniową, ciężka żółtaczka porodu zamartwicy, postmaturity, niewydolności oddechowej ). Potencjalne czynniki ryzyka to narażenie na działanie toksycznych (zatrucie przykład, ołów), infekcje ośrodkowego układu nerwowego, nowotworów, jak również ich obróbkę, uraz, niedożywienie, ciężkie wykluczenia społecznego i pozbawienie.

[1], [2]

Objawy zaburzeń w nabywaniu umiejętności szkolnych u dzieci

Dzieci niepełnosprawne, które nabywają umiejętności szkolne, mają zwykle co najmniej przeciętny intelekt, chociaż takie naruszenia mogą również wystąpić u dzieci ze spadkiem inteligencji. Objawy i oznaki ciężkich zaburzeń pojawiają się zwykle we wczesnym wieku. Łagodne i umiarkowane trudności w uczeniu się pozostają zwykle niewykryte, dopóki dziecko nie wejdzie do szkoły, gdy dziecko zacznie spełniać wysokie wymagania związane ze szkoleniem. Dzieci mogą mieć trudności w nauce alfabetu, a także lukę w nauce związaną z powiązanymi skojarzeniami (na przykład nazwy kolorów, nazwy obiektów, konto, nazwy liter). Percepcja mowy może być ograniczona, nauka języków jest wolniejsza, słownictwo może być niższe od średniej. Dzieci mogą nie rozumieć, co czytają; pismo może być niechlujne, dziecko może niezdarnie trzymać uchwyt; Możliwe utrudnienia w organizacji lub rozpoczęciu zadania lub kolejnym powtarzaniu opowiadań; dziecko może pomylić symbole matematyczne i błędnie odczytać liczby.

Naruszenie lub opóźniony rozwój mowy czynnej lub rozumienie mowy ustnej są predykatorami problemów z uczeniem się już w wieku przedszkolnym. Pamięć może być uszkodzona, w tym pamięć krótkotrwała i długotrwała, jej wykorzystanie (na przykład retelling), a także zapamiętywanie słów. Mogą występować problemy z robieniem prezentacji, podsumowaniem, uogólnieniem, uzasadnieniem oraz organizowaniem i planowaniem informacji dotyczących rozwiązywania zadań i problemów. Wizualne i słuchowe postrzeganie może być zaburzone, w tym zaburzenia poznawcze i trudności orientacyjne (na przykład lokalizowanie obiektu, pamięć przestrzenna, świadomość lokalizacji i lokalizacji), wzrokowa uwaga i pamięć, rozpoznawanie i analiza dźwięków.

Niektóre dzieci, które naruszają nabywanie umiejętności szkolnych, mogą mieć trudności z przestrzeganiem zasad społecznych (na przykład zgodność z kolejką, lokalizacja jest zbyt blisko słuchacza, niezrozumienie dowcipów); także często jest składnikiem chorób w grupie autystycznej. Brak skupienia uwagi na obiekcie przez długi czas, niepokój ruchowy, naruszenia małych ruchów (na przykład problemy z pisaniem na klawiaturze, kopiowanie), a także zmienność zachowania i wydajność w czasie to inne wczesne objawy. Mogą to być zachowania impulsywne, zachowania niekierowane na cel i nadpobudliwość, problemy z dyscypliną, agresywność, unikanie zachowań, nadmierna nieśmiałość, skromność, nieśmiałość. Jak zauważono powyżej, frustracja w nabywaniu umiejętności szkolnych i zespół nadpobudliwości psychoruchowej często łączą się.

Rozpoznanie zaburzeń w nabywaniu umiejętności szkolnych u dzieci

Z reguły dzieci z trudnościami w nauce uczą się, gdy istnieje rozbieżność między ich wydajnością w szkole a potencjałem. Badanie zdolności intelektualnych, wyników w nauce, rozwoju mowy, stanu zdrowia, a także badanie psychologiczne są niezbędne do określenia braku umiejętności i procesów poznawczych. Aby zaplanować leczenie i monitorować jego skuteczność, potrzebne są również badania behawioralne i emocjonalne.

Badanie umiejętności intelektualnych zwykle obejmuje testy werbalne i niewerbalne i z reguły przeprowadzane jest przez pracowników instytucji edukacyjnej. Testowanie może być przydatne do opisania preferowanego sposobu asymilacji informacji (na przykład holistycznie lub analitycznie, wzrokowo lub słuchowo). Badanie neuropsychologiczne jest szczególnie wskazane dla dzieci z uszkodzeniem lub chorobą OUN w wywiadzie, w celu zidentyfikowania obszarów mózgu odpowiadających słabym i silnym stronom funkcjonalnym. Badanie rozwoju mowy pozwala na określenie rozumienia i używania języka, procesu i analizy fonologicznej, pamięci werbalnej.

Konieczne są obserwacje nauczyciela dotyczące zachowania dziecka w szkole i osiągnięć. Ocena czytania pozwala określić zdolność do odczytywania i rozpoznawania słów, rozumienia i płynności wypowiedzi. Konieczne jest uzyskanie próbek napisanych przez dziecko ręcznie w celu oceny umiejętności zrozumienia składni i znajomości pojęć. Umiejętności matematyczne należy oceniać jako umiejętności obliczeniowe, znajomość operacji i rozumienie podstawowych idei.

Badanie lekarskie obejmuje dokładne wyjaśnienie historii rodziny, wywiadu medycznego dziecka, badania fizykalnego, badania neurologicznego i oceny rozwoju neuronalnego w celu ustalenia możliwych przyczyn tego zaburzenia. Chociaż nie często, fizyczne anomalie i zaburzenia neurologiczne mogą wskazywać na przyczyny niektórych zaburzeń uczenia się, które są podatne na leczenie farmakologiczne. Naruszenia koordynacji ruchów ogólnych mogą wskazywać na problemy neurologiczne lub opóźnienie w rozwoju neuropsychicznym. Poziom rozwoju ocenia się zgodnie ze znormalizowanymi kryteriami.

Badanie psychologiczne ujawnia zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi, zaburzenia lękowe, depresję i niską samoocenę, które często towarzyszą zaburzeniom uczenia się i które należy różnicować. Oceniaj stosunek do szkoły, motywacji, relacji z rówieśnikami i pewności siebie.

[3], [4]

Leczenie zaburzeń w nabywaniu umiejętności szkolnych u dzieci

Leczenie koncentruje się na korygowaniu uczenia się, ale może również obejmować leczenie, terapię behawioralną i psychologiczną. Programy nauczania mogą być ukierunkowane na korygowanie, kompensowanie lub rozwijanie strategii uczenia się (tj. Uczenie dziecka jak się uczyć). Rozbieżność między metodą edukacyjną a cechami dziecka (natura naruszenia, preferowane sposoby postrzegania informacji) wzmacnia ostrość przejawów zaburzenia.

Niektóre dzieci potrzebują specjalistycznego szkolenia tylko w jednym obszarze, podczas gdy w pozostałych mogą uczestniczyć w regularnym programie. Inne dzieci potrzebują oddzielnych i intensywnych programów szkoleniowych. Idealnie, zgodnie z wymogami prawa Stanów Zjednoczonych Młodzież nabywająca umiejętności szkolne powinna uczestniczyć jak najwięcej w zajęciach z rówieśnikami, którzy nie mają trudności w uczeniu się.

Lecznicze leki mają minimalny wpływ na osiągnięcia w szkole, inteligencji i ogólną zdolność uczenia się, chociaż niektóre leki (np pobudzające, takie jak metylofenidat i amfetaminy niektóre leki) mogą przyczynić się do poprawy uwagę i koncentrację, pozwalając dziecku skuteczniej śledzić tutorial i instrukcje. Skuteczność wielu metod i sposobów leczenia (np wyeliminowanie dodatków do żywności, zastosowanie przeciwutleniaczy lub dużymi dawkami witaminy, stosowanie zmysły oraz przemieszczania biernej integracji sensorycznej terapii z użyciem postawy ćwiczeniem nerwu słuchowego Optometric szkolenia korekcji Wizualna percepcji i sensomotoryczne procesy) nie zostało udowodnione.