Jak kontynuować rozwój mowy?

Wielu rodziców, aby zachęcić dziecko do szybszego mówienia, próbuje podawać mu więcej przykładów werbalnych: „powiedz – zegar, powiedz – łyżka”. Ale nawet jeśli dziecko wyraźnie powtarza podane przez Ciebie słowa, nie oznacza to, że rozumie, co zostało powiedziane, i wcale nie jest konieczne, aby zapamiętało to słowo.

Przez długi czas uważano, że naśladownictwo jest jedynym źródłem rozwoju mowy, a zabawa „powiedz – powiedz” jest główną metodą nauczania mowy. Obserwacje i analizy pokazują, że nie ma bezpośredniego związku między naśladownictwem a aktywną mową dziecka. Potrafi ono odtworzyć słowo jak papuga, ale nigdy nie użyje go samodzielnie, w rzeczywistej sytuacji.

Ponadto naśladownictwo u dzieci często jest opóźnione: dziecko potrafi odtworzyć usłyszane słowo dopiero po jakimś czasie, podczas gdy sam dorosły zdążył już zapomnieć, czego próbował je nauczyć.

Tak więc związek między naśladownictwem a mową nie jest bezpośredni i nie jest tak prosty. A jednak naśladownictwo jest warunkiem koniecznym do opanowania mowy. W końcu dzieci zawsze mówią językiem, którym mówią ich rodzice. Ale dźwięki mowy nie są po prostu powtarzane przez dziecko, ale wyrażają i odzwierciedlają jego własne wrażenia, jego działania, dzięki czemu stają się jego własnymi słowami, a nie tylko kopiami słów dorosłych. Dlatego pomagając dziecku mówić, rodzice powinni nie tylko dbać o poprawną wymowę słów, ale także dążyć do tego, aby dziecko aktywnie postrzegało świat, samodzielnie w nim działało i wyrażało swoje wrażenia o nim za pomocą mowy. Oznacza to, że podczas zabawy „powiedz – powiedz” musisz koniecznie (oprócz tego, co nazywasz), pokazać również przedmiot. W przeciwnym razie dziecko nie będzie w stanie rozwinąć trwałego związku między przedmiotem a jego nazwą.

Od półtora roku życia głównym zadaniem jest rozwijanie czynnej mowy i rozumienia mowy dorosłych u dzieci. Dziecko trzeba nauczyć rozumieć nazwy nieznanych lub zupełnie nieznanych przedmiotów, zjawisk, zdarzeń, czynności, które zachodzą nie tylko w najbliższym otoczeniu, ale także w otoczeniu bardziej odległym (na ulicy, na podwórku), a także rozumieć nazwy cech przedmiotów. Dziecko musi nauczyć się wykonywać swoje najprostsze, a potem bardziej złożone polecenia.

Dzieci w wieku od półtora do dwóch lat rozwijają swoje słownictwo w znacznie szybszym tempie niż wcześniej. Maluchy zaczynają włączać do swojej mowy słowa, które nauczyły się rozumieć. Teraz trzeba je nauczyć budowania zdań składających się z trzech lub więcej słów. Konieczne jest nauczenie dziecka zwracania się do dorosłych lub rówieśników przy różnych okazjach, zadawania pytań, dzielenia się wrażeniami na temat tego, co zobaczyło lub usłyszało.

W tym wieku związki między słowem a przedmiotem stają się silniejsze. Dziecko potrafi już generalizować przedmioty, wybierając podobne na prośbę osoby dorosłej. (Jeśli wcześniej, gdy proszono je o kubek, niemowlę wyciągało swój (niebieski z misiem), to teraz daje dowolny kubek, ponieważ wie, co to jest „kubek”).

Jeśli aktywne słownictwo dziecka w wieku od 1 roku 3 miesięcy do 1 roku 6 miesięcy wynosi około 30-40 słów, to w wieku dwóch lat wzrasta do 300 słów. Jeśli wcześniej dzieci używały „lekkich” słów (woda – „kap-kap”; pies – „hau-hau”; kot – „miau” itd.), to teraz tych słów jest coraz mniej.

Mowa, złożona ze zdań dwu- lub trzywyrazowych, staje się środkiem komunikacji z dorosłymi w różnych sytuacjach: podczas badania otoczenia, podczas zabawy, gdy czegoś potrzebuje. Dziecko coraz częściej zaczyna zadawać pytania: „A to?” lub „Co to jest?” I chociaż wiek „dlaczego” jeszcze nie nadszedł, niektóre ciekawe dzieci zaczynają „denerwować” rodziców tymi pytaniami. W takim przypadku ważne jest, aby nie zniechęcać dziecka do nauki czegoś nowego swoją rozdrażnioną odpowiedzią. Trzeba cierpliwie tłumaczyć dziecku, o co pyta.

Anegdota: Matka z synem po raz pierwszy przyszli nad morze. Wyszli na brzeg. Matka jest zachwycona, a syn tępo patrzy na morze i pyta: „Mamo! Co to jest?” Matka odpowiada: „Synu! To morze. Widzisz, jakie jest niebieskie i ogromne, woda w nim jest słona, ale czysta!” Syn słucha i pyta ponownie: „Mamo! Co to jest?” Matka (już z mniejszym entuzjazmem): „Synu! To morze. Jest duże, niebieskie, głębokie”. Syn: „Mamo! Co to jest?” Matka znowu odpowiada mniej więcej to samo. Powtarza się to jeszcze dwa lub trzy razy. W końcu na kolejne pytanie chłopca - „Mamo! Co to jest?” Matka chwyta go za kołnierz i zanurza głowę w morzu, mówiąc: „Synu! Co to jest!” Wynurzając się i prychając, dziecko pyta ze strachem: „Mamo! Co to było?”).

Pod koniec drugiego roku życia naśladownictwo nadal intensywnie się rozwija. Dzieci powtarzają całe frazy i zdania za dorosłymi. Potrafią już używać różnych części mowy, rozumiejąc znaczenie zdań, które ujawniają wydarzenie teraźniejsze, przeszłe lub przyszłe. Potrafią już mówić frazami o charakterze narracyjnym lub pytającym. Ich mowa staje się bardziej ekspresyjna.

Zwykle zrozumienie poprzedza pojawienie się mowy czynnej. Jednakże mowa czynna może być opóźniona dość znacząco i jest to już wynikiem niewłaściwego wychowania. Aby temu zapobiec, konieczne jest zastosowanie pewnych specjalnych metod i technik.

Przykładowo taką techniką byłaby próba zachęcenia dziecka przez osobę dorosłą do wykonywania różnych czynności podczas zabawy: „dawać”, „pokazywać”, „przynosić”, „kłaść”, „brać”. Za pomocą tej metody kształtuje się orientacja w otoczeniu, rozumienie nazw przedmiotów i czynności, ale nie aktywizuje się w wystarczającym stopniu własnej mowy dziecka. Dlatego po wykonaniu przez dziecko danego mu zadania należy zapytać: „Co mi przyniosłeś?”, „Dokąd poszedłeś?”, „Co wziąłeś?”. Podobnie należy postępować podczas zabaw zabawkami, za każdym razem pytając ponownie: „Co robisz?”.

Każda sytuacja musi zostać przełożona na mowę. Na przykład dziecko prosi o coś, ale nie motywuje tego słowami. (Wszyscy rodzice dobrze rozumieją, co ich dziecko chce powiedzieć lub o co chce poprosić). Ale jeśli podejdzie, wskazując palcem na pożądaną rzecz i zamiast prosić, po prostu jęczy, po prostu zapytaj o to, czego chce, a jeśli dziecko nie powie tego słowami, powiedz to za nie. A następnie poproś je, aby powtórzyło pytanie lub prośbę, którą wypowiedziałeś. Możliwe, że nie uda ci się od razu osiągnąć tego, czego chcesz. Ale wartość tych pytań polega na tym, że aktywują one aktywność myślową dziecka.

Zazwyczaj reakcje mowy u dzieci są aktywowane w momentach silnego zainteresowania. Dlatego te momenty należy wykorzystać, nawet jeśli powstały przypadkowo, nie mówiąc już o tym, że muszą być specjalnie stworzone. Tak więc praca nad rozwojem mowy i orientacją w otaczającym świecie musi być prowadzona równocześnie: dorośli, poszerzając horyzonty, rozwijają również mowę dziecka. Jeśli dorośli nie towarzyszą swoim działaniom mową, a przedmioty, z którymi dziecko styka się każdego dnia, nie są mu pokazywane w nowych relacjach, wówczas aktywność poznawcza maleje (wraz z zanikaniem reakcji orientacyjnej na nowość sytuacji: dziecko rozwija bierną postawę wobec tego, co się dzieje). Opanowując działanie szybciej niż słowa, dziecko uczy się obejść bez komunikacji werbalnej z dorosłym, przestaje interesować się jego działaniami i staje się obojętne na to, co się dzieje.

Możesz aktywować rozwój i mowę dziecka nie tylko nazywając przedmioty i czynności, ale także wskazując na skutek tych czynności. Czyli musisz wskazać, dlaczego wykonuje się tę lub inną czynność. Na przykład: „Musisz umyć ręce mydłem, żeby były czyste”, „Załóżmy czapkę i szalik, żeby nie zmarznąć”. Zazwyczaj efektem takiego treningu jest to, że dziecko dokonuje „odkrycia”, że wszystkie przedmioty mają nazwę i są do czegoś przeznaczone. To ogromny skok w rozwoju aktywności poznawczej dziecka.

Codzienne, celowe rozmowy między dorosłym a dzieckiem przyczyniają się do tego, że w drugiej połowie drugiego roku życia zmienia się charakter komunikacji: staje się ona werbalna i ze strony dziecka. Zadaje ono pytania bardziej aktywnie: „Lyalya bai?” (Czy lalka śpi?) lub „Kisya am?” (Czy kot je?). „Tak” – odpowiada dorosły – „lalka śpi, kot je”.

Pokazując dzieciom przedmioty i czynności z nimi związane podczas ubierania i karmienia, dorosły je nazywa. Czasami stosuje technikę własnego pytania i odpowiedzi: emocjonalnie odgrywa codzienne sytuacje, zadaje pytanie i odpowiedzi za dziecko, które zaczyna lepiej rozumieć sytuację. Na przykład podczas posiłku: „Co je Oleńka? Kotlet! Czy kotlet jest smaczny? Bardzo smaczny! Czy lubi kotlet? Bardzo mi smakuje!”. Słowo dorosłego pokrywa się z odczuciami dziecka, staje się zrozumiałe, a odpowiedzi tworzą pewien emocjonalny stosunek do tego, co się dzieje i wyjaśniają sytuację jako całość, uczą rozumieć, co się dzieje.

Dzieci w drugim roku życia nie potrafią jeszcze dostrzegać istotnych cech w przedmiotach, gdyż ich zdolność do porównywania przedmiotów i rozróżniania ich nie jest dostatecznie rozwinięta. Dlatego często uogólniają przedmioty nie według istotnych cech, ale według zewnętrznych, rzucających się w oczy. Ale od półtora roku życia uczą się uogólniać przedmioty według ich istotnych cech i popełniają mniej błędów w rozpoznawaniu „przypisanych” przedmiotów.

Najpierw trzeba nauczyć dziecko rozpoznawać znane przedmioty, „widzieć” w nich różnice, a następnie cechy wspólne. W tym celu wybiera się najpierw znane, ale ostro kontrastujące przedmioty, potem nieznane, ostro kontrastujące; potem - zewnętrznie podobne pod względem jakiejś cechy; na końcu - podobne pod względem wielu cech.

Wskazane jest, aby nie przekazywać dziecku od razu dużej ilości nowych informacji, ale stopniowo poszerzać i wzbogacać jego wiedzę poprzez praktyczne opanowywanie rzeczywistości przedmiotowej.

Biorąc pod uwagę, że w wieku półtora roku dzieci zaczynają dobrze chodzić, należy zapoznać je z nowymi meblami – szafą, kanapą, ławką; elementami garderoby – koszulą, spodniami, rajstopami, skarpetkami itp., i nauczyć je swobodnego poruszania się wśród nich.

W wyniku codziennej pracy nad zapoznawaniem się z otoczeniem dzieci zaczynają dobrze poruszać się w pokoju. W wieku 1 roku i 9 miesięcy dzieci uczą się znaczenia podobnych przedmiotów – garderoby na ubrania, na naczynia, na zabawki itp., a w wieku dwóch lat z łatwością znajdują elementy garderoby dla chłopca (koszula, spodnie), dla dziewczynki (sukienka, bluzka, spódnica), odróżniają talerz od miski, filiżankę od szklanki, rozpoznają czajnik, garnek, patelnię. Rozwijają dokładniejsze informacje o otoczeniu i bardziej złożoną orientację w pokoju: wiedzą, gdzie znajduje się okno, drzwi, sufit, podłoga, lampa; poznają przeznaczenie sypialni, jadalni, łazienki. W wieku dwóch lat dzieci znają przeznaczenie podstawowej pościeli – poduszki, koca, materaca, prześcieradła.

Tak więc w grze dziecko pokazuje to, co widzi w prawdziwym życiu i w działaniach dorosłych. Jednocześnie, mimo że nie jest postawione specjalne zadanie rozwoju mowy, sam proces uczenia się przyczynia się do rozwoju mowy.

[ 1 ], [ 2 ]