Dlaczego dla nastolatków ważne jest, aby uczyć się na podstawie swoich działań?
Ostatnia recenzja: 14.06.2024
Cała zawartość iLive jest sprawdzana medycznie lub sprawdzana pod względem faktycznym, aby zapewnić jak największą dokładność faktyczną.
Mamy ścisłe wytyczne dotyczące pozyskiwania i tylko linki do renomowanych serwisów medialnych, akademickich instytucji badawczych i, o ile to możliwe, recenzowanych badań medycznych. Zauważ, że liczby w nawiasach ([1], [2] itd.) Są linkami do tych badań, które można kliknąć.
Jeśli uważasz, że któraś z naszych treści jest niedokładna, nieaktualna lub w inny sposób wątpliwa, wybierz ją i naciśnij Ctrl + Enter.
Wyobraź sobie, że jesteś na karnawale i chcesz wygrać dużą pluszową zabawkę. Grasz w różne gry i jeśli ci się uda, zbierasz bilety. Ale dla Ciebie ważne są nie same bilety, ale wielka zabawka, którą można za nie kupić.
Prawdopodobnie będziesz trzymał się łatwiejszych gier, aby zdobyć jak najwięcej biletów.
To doświadczenie można nazwać zamierzonym uczeniem się, mówi Juliet Davidow, adiunkt psychologii na Northeastern University.
„Doświadczasz czegoś, a potem wyciągasz z tego naukę, niezależnie od tego, czy jest to dobre, czy złe” – mówi. „Prowadzi Cię i pomaga podjąć decyzję, czy chcesz powtórzyć to doświadczenie ponownie.”
Davidow, dyrektor Laboratorium uczenia się i rozwoju mózgu na Uniwersytecie Northeastern, przeprowadził niedawno szczegółowy przegląd różnych eksperymentów naukowych, aby określić, jak dobrze naukowcy rozumieją uczenie się ukierunkowane na cel u nastolatków. Udało jej się podkreślić ustalenia, które mogą być przydatne dla współczesnych nastolatków. Odkrycia te opublikowano w Nature Reviews Neuroscience.
Davidow twierdzi, że w ciągu ostatnich 20–30 lat badania nad rozwojem mózgu w dużej mierze skupiały się na wyzwaniach i zagrożeniach związanych z dorastaniem – okresem od około 10 do 20 lat – a nie na sile i celu samego dorastania.
„Nauka gubi się w tym, ile korzyści faktycznie niesie ten etap życia” – mówi. „To niesamowity czas na rozwój, na zrozumienie, kim jesteś, co jest dla ciebie ważne i jakim dorosłym chcesz być na tym świecie”.
Po pierwszej dekadzie życia dzieci wciąż muszą się wiele nauczyć, zanim staną się dorosłymi, mówi Davidow. Według niej celowe uczenie się jest jednym z głównych procesów zachodzących w tym okresie.
Nastolatki uczą się wykonywania czynności, które pozwalają im osiągnąć pożądane rezultaty, np. Grania w łatwiejsze gry karnawałowe. Davidow mówi, że jest to stopniowe, eksperymentalne uczenie się metodą prób i błędów.
Historycznie rzecz biorąc, celowe uczenie się obejmowało takie umiejętności, jak polowanie, zbieractwo i opieka nad dziećmi – mówi. Ale dzisiaj mózg musi stawić czoła współczesnemu światu i obecnemu klimatowi społeczno-kulturowemu.
Współczesne uczenie się ukierunkowane na cel obejmuje bardziej abstrakcyjne zachowania, twierdzi Davidow, takie jak klikanie i przesuwanie w celu wytworzenia muzyki wywołującej pożądane emocje.
Nastolatki uczą się szybciej niż dorośli, zwłaszcza jeśli uczą się czegoś, co jest dla nich ważne, a nie tego, czego im każą.
Motywacja odgrywa dużą rolę w celowym uczeniu się. Aby to zadziałało, cel musi być pożądany, mówi Davidow.
Dobry wynik zachęca do ponownego powtórzenia czynności.
„Mózg mówi: «Och, podszedłeś do automatu ze słodyczami, nacisnąłeś przycisk i cukierek wypadł. Spróbuj nacisnąć ten przycisk jeszcze raz»” – mówi Davidow.
Oprócz motywacji, zaskoczenie to kolejna ważna część procesu uczenia się.
„Jeśli coś zrobisz, a wynik będzie nieoczekiwany, Twój mózg przechwyci tę informację i spróbuje coś z nią zrobić” – mówi Davidow.
Ale żeby kogoś zaskoczyć, trzeba najpierw mieć oczekiwania, mówi, w przeciwnym razie nie można go zaskoczyć.
Kiedy coś nie idzie zgodnie z oczekiwaniami, mózg próbuje zrozumieć dlaczego. Tworzy to kaskadę ukierunkowanego uczenia się, mówi Davidow.
W ten sposób na przykład rodzice lub nauczyciele mogą zapytać dziecko, co ich zdaniem się stanie, zanim dziecko spróbuje czegoś.
„Jeśli wynik jest nieoczekiwany, usprawni proces uczenia się” – mówi Davidow.
Czasami rodzice myślą, że ich nastolatki szukają ryzykownych doświadczeń, które mogą prowadzić do złych skutków, mówi.
„Ale może po prostu szukają nowych doświadczeń” – mówi Davidow.
„Szukają doświadczeń, a te, które znajdują, często okazują się ryzykowne i niebezpieczne.”
Zamiast tego, jej zdaniem, dorośli mogą stwarzać sytuacje, w których nastolatki mogą bezpiecznie eksplorować teren, na przykład wysyłając je do lasu pod nadzorem.
„Jeśli dzieci nie będą próbować różnych rzeczy, nigdy nie wejdą w ten pozytywny cykl” – mówi Davidow. „Nie nauczą się, że próbowanie nowych rzeczy sprawia przyjemność lub sprawia, że ich mózg jest szczęśliwszy.”