Co powinno umieć dziecko w wieku dwóch lat?

Pod koniec drugiego roku życia dziecko potrafi rzucać i toczyć piłkę, świadomie podążając za nią, aby powtórzyć tę samą czynność. Co więcej, niektórym dzieciom udaje się już złapać rzuconą do nich piłkę. Naturalnie robią to niezręcznie i nie zawsze ją łapią, ale jeśli im pomożesz, czyli rzucisz piłkę lekko i pokierujesz ich działaniami (powiedz: „Ruszaj rękami i złap piłkę”), to czasami ich próba złapania rzuconej piłki kończy się sukcesem. Sprawia to dziecku taką radość, że te uczucia przenoszą się na dorosłego. Najważniejsze, aby piłka była duża, w przeciwnym razie dziecko nie będzie w stanie jej złapać.

W połowie lub pod koniec drugiego roku życia dzieci zaczynają opanowywać całkiem sporo ruchów. Na przykład zaczynają nosić przedmioty w rękach lub, biorąc je na ręce, przeciągać z miejsca na miejsce. Jeśli przedmiot jest za duży i ciężki, przesuwają go, popychając go tam i z powrotem. Z reguły te czynności nie mają większego znaczenia i mogą nawet irytować, ale nie należy się za to złościć na nasze „niemowlęta”. Pozwólmy im wykonywać „syzyfową pracę”. Przeciągając przedmioty z pokoju do pokoju, chowając je za łóżkiem lub zasłonami, zdejmując je z półki i stawiając na parapecie, dzieci rozwijają swoje zdolności motoryczne, rozwijają precyzję i koordynację ruchów, koordynują pracę rąk, stóp i oka. Tak więc ta bezsensowna (z Twojego punktu widzenia) aktywność prowadzi do rozwoju stabilności uwagi, precyzji działań i percepcji, rozwoju wolicjonalnych wysiłków dziecka.

W trzecim roku życia, kiedy chodzenie jest już w większości opanowane, czynności przedmiotowe coraz bardziej stają się związane z pracą: dziecko nie ciągnie po prostu mopa, rozmazując brud (tak myślisz) - próbuje umyć podłogę. Nie brudzi ściereczki kuchennej, ale wyciera kurz, tak jak ty. (Prawda, używasz specjalnej ściereczki. A dziecko wyciera wszystko, co znajdzie). Jeśli zostawisz żelazko na chwilę, dziecko na pewno spróbuje coś „wyprasować”. (Najważniejsze, żeby się nie poparzyć!). A jeśli znajdzie młotek, „naprawi” ławkę, stół lub coś innego, jeśli widziało, jak tata robił coś takiego wcześniej. Będzie wbijać wyimaginowane „gwoździe”, aż uzna swoją pracę za skończoną.

Działania te wskazują, że możliwości dziecka znacznie wzrosły. Naśladuje działania osoby dorosłej, jego działania stają się jasne i rozsądne.

W trzecim roku życia następuje dalsze różnicowanie ruchów nóg. W miarę poprawy umiejętności chodzenia pięta-palce dziecko staje się coraz bardziej stabilne. Nie musi już zbyt szeroko rozkładać nóg, aby utrzymać równowagę. Prowadzi to do lepszej koordynacji ruchów podczas chodzenia. Ale przy szybkim obracaniu ciała dziecko nadal rozkłada nierównomiernie ciężar ciała na różne części stóp i dlatego może upaść. Jednocześnie dziecko utrzymuje stabilność podczas przenoszenia ciała z jednej nogi na drugą, dzięki czemu wchodzenie i schodzenie po schodach będzie coraz doskonalsze. Rozwija się również równowaga, dzięki której dziecko uczy się stać na jednej nodze. Ta umiejętność prowadzi do kolejnej - dziecko już wie, jak kopać piłkę jedną nogą, nawet jeśli wcześniej nie pokazano mu tego ruchu. Umiejętność przesuwania środka ciężkości i jednoczesnego utrzymywania stabilności daje dziecku możliwość opanowania nowego sposobu poruszania się - przechodzenia przez niskie przedmioty. Wszystkie te umiejętności (równowaga, ruchliwość) tworzą podstawę do doskonalenia biegania. W wieku trzech lat dziecko coraz bardziej lubi zabawy, w których musi szybko uciekać przed prześladowcami, oglądać się za siebie i unikać ich rąk. Jednak dziecko nie może jeszcze zeskoczyć z podwyższonej platformy z powodu niewystarczającej koordynacji nóg. Faktem jest, że nogi muszą wykonywać ten sam ruch. Dziecko może zeskoczyć z podwyższonej platformy, trzymając się poręczy i wysuwając jedną nogę do przodu.

Równocześnie z doskonaleniem ruchów w wieku dwóch-trzech lat trwa rozwój początkowych wyobrażeń o wielkości, kształcie i położeniu przedmiotów w przestrzeni. Dziecko zaczyna wybierać przedmioty według wzoru, układać piramidy, budować wieże z 6-7 kostek, układać je w rzędzie w płaszczyźnie poziomej - budować płoty, pociąg itp. Wymaga to dobrze skoordynowanych działań obustronnych. Manipulacja małymi przedmiotami ciągle się rozwija. Dziecko, początkowo niezręcznie, a potem coraz swobodniej, przewraca strony książki, wkłada małe przedmioty do małych otworów. Już teraz bierze ołówek nie całą dłonią, ale opuszkami palców. Ten sposób chwytania ułatwia dowolne ruchy w stawie nadgarstkowym. Pozwala to na swobodniejsze odtwarzanie linii pionowych i poziomych na papierze.

Wraz z rozwojem zróżnicowanych i kontrolowanych ruchów w stawie nadgarstkowym dziecko nabywa umiejętność działania obiema rękami jednocześnie, ale w różny sposób. Na przykład, gdy dziecko rozdziera papier, jedna ręka ciągnie kartkę w kierunku ciała, a druga w przeciwnym kierunku. Jednak proces jednoczesnego ruchu rąk w różnych kierunkach w tym wieku nie jest jeszcze wystarczająco doskonały.

Zwiększenie siły mięśni palców pozwala dziecku używać klamerek do bielizny w zabawie. Potrafi już ciąć papier nożyczkami, jeśli pomożesz mu założyć nożyczki na palce.

Jeśli na początku drugiego roku życia dziecko potrafiło wykonać tylko jedną wskazaną mu czynność, to pod koniec drugiego roku zaczyna rozumieć, zapamiętywać i wykonywać kilka poleceń. Na przykład: „Idź do półki, włóż talerz do pudełka z naczyniami!”, albo „Przynieś małego białego króliczka z drugiego pokoju”, albo „Idź do swojego pokoju, zdejmij tam buty i załóż kapcie”.

Tak więc pierwszą konsekwencją opanowania przez dziecko swobodnego chodzenia jest gwałtownie rosnąca zdolność wykonywania różnych ruchów i czynności z przedmiotami między pierwszym a trzecim rokiem życia. Prowadzi to, po pierwsze, do zapoznania się dziecka z wieloma nowymi rzeczami; po drugie, do rozwoju jego zmysłów: przede wszystkim wzroku, dotyku, słuchu, które zaczynają ze sobą coraz bardziej harmonijnie współpracować; po trzecie, wykonywanie różnych prostych czynności z przedmiotami rozwija duże i małe mięśnie dziecka, mięśnie jego tułowia, nóg, ramion, czyli cały aparat neurofizyczny, który jest mu potrzebny do wykonywania bardziej złożonych czynności w przyszłości.

Podczas lekcji i samodzielnych zajęć dziecko powinno uczyć się nie tylko manipulowania tym czy innym przedmiotem, ale także używania go zgodnie z jego przeznaczeniem i wykonywania z nim różnych akcji docelowych. Na przykład podczas zabawy piramidą dziecko najpierw rozwija umiejętność zdejmowania i zakładania kółek. Gdy opanuje te akcje, należy nauczyć je najpierw zdejmowania wszystkich kółek, a następnie zakładania ich ponownie. Ponadto należy wyjaśnić, że najpierw zakłada się duże kółka, a potem małe.

Musisz nauczyć swoje dziecko układania kostek, budowania płotka, pociągu itp. Jeśli dodasz do lekcji słowa („Połóż tę kostkę za czerwoną, a tę jeszcze dalej”), to dzięki takiej zabawie dzieci nauczą się, jaki jest kształt, kolor i rozmiar przedmiotów, a także zaczną rozwijać pojęcie przestrzeni (blisko, dalej, z przodu, z tyłu itp.).