Kształtowanie się mowy i myślenia u dzieci w wieku 2-5 lat

W tym wieku słownictwo dziecka rośnie bardzo szybko. Jeśli w wieku 2 lat wynosiło około 250-300 słów, to w wieku 5 lat osiąga już 2500 słów. Dziecko intensywnie opanowuje formy gramatyczne, jego mowa staje się bardziej przejrzysta i spójna. Oprócz rzeczowników zaczynają pojawiać się w nim czasowniki. Zdania stają się coraz bardziej złożone, choć pozostają krótkie. W wieku 3 lat w mowie dziecka zaczynają pojawiać się zdania podrzędne: „Jeśli będę posłuszny, to zabiorą mnie do zoo”. Komunikacja z dorosłymi odgrywa jedną z głównych, a nawet decydujących ról w rozwoju mowy. Na przykład wyniki badań wskazują, że w rodzinie rodziców głuchoniemych normalna, słyszalna mowa nie pojawia się u dzieci, nawet tych, które nie są głuchonieme.

Jeśli chodzi o rodzaj mowy, to w okresie od 2 do 5 lat u dzieci przeważa mowa sytuacyjna. Oznacza to, że dziecko opisuje to, co dzieje się z nim lub wokół niego. Ale od 5 roku życia zaczynają pojawiać się początki mowy kontekstowej, na przykład podczas opowiadania bajek lub zasłyszanych historii. W tym samym wieku zaczyna pojawiać się funkcja intelektualna mowy (czyli planowanie i regulowanie działań praktycznych), co jest spowodowane rozwojem inteligencji.

W wieku 5 lat dziecko praktycznie opanowuje podstawowe zasady gramatyki i uczy się ich używać w mowie ustnej. Naturalnie, opanowuje gramatykę nie poprzez studiowanie zasad, ale poprzez zapamiętywanie wzorców mowy stosowanych przez dorosłych. Ze względu na ograniczone myślenie i niewielki zakres wiedzy i umiejętności, proces opanowywania znaczenia słów jest dla dziecka zadaniem dość trudnym. Ale życie i komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami zmuszają je do opanowania tych znaczeń - w ten sposób w życiu dziecka kształtuje się nowa potrzeba. Ale biorąc pod uwagę specyfikę myślenia dzieci i słabe różnicowanie relacji gramatycznych, proces opanowywania znaczenia słów zachodzi w szczególny sposób. Dziecko „wymyśla” własne słowa, opierając się na zewnętrznej analogii. Na przykład, znając słowo „mechanik”, przez analogię zamiast „listonosz” mówi - „listonosz” (AM Bardian). Takie „tworzenie słów” bardzo dobrze opisał K.I. Czukowski w swojej książce „Od dwóch do pięciu”. Znanym przykładem z tej książki jest sytuacja, gdy mały chłopiec, najadłszy się makaronu, mówi: „Jestem pełny makaronu!”. Dziecięca twórczość słowotwórcza jest wynikiem przyswajania przez dziecko niektórych powszechnie używanych form gramatycznych, konsekwencją szczególnego postrzegania przez dziecko przedmiotów i zjawisk oraz przewagi u niego myślenia konkretnego.

Myślenie konkretno-figuratywne tłumaczy też fakt, że dziecko nie rozumie przenośnego znaczenia słów: „Wujka Pietię zdjęto z placu budowy” – dziecko rozumie to dosłownie – wujka Pietię, siedzącego na konstrukcji z cegieł, zdjęli i spuścili na ziemię inni robotnicy. (AM Bardian).

Dzieci w tym wieku charakteryzują się myśleniem aktywno-efektywnym. Jeśli dziecko zostanie poproszone o podniesienie przedmiotu z niedostępnej wysokości, podskoczy, próbując go złapać, ale gdy zostanie poproszone o zastanowienie się, jak go podnieść, odpowie: „Po co myśleć, przecież musisz to zdobyć”. Ten typ myślenia jest nawet odgrywany w dowcipie: „Pewien uczeń chce zerwać wysoko wiszące jabłko. Zaczyna potrząsać drzewem, ale jabłko nie spada. Przechodzień mówi do niego: „Dlaczego nie wymyślisz innego sposobu?” Na co uczeń odpowiada: „O czym tu myśleć — musisz nim potrząsnąć!”.

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]