Co dziecko powinno mieć przez dwa lata?

Pod koniec drugiego roku życia dziecko może rzucać i rzucać piłką, świadomie podążać za nią, aby powtórzyć to samo działanie. A niektóre dzieci już złapały piłkę rzuconą przez nich. Robią to, oczywiście, niewygodne i nie zawsze złapać, ale jeśli im pomóc, trzeba wyrzucić piłkę lekko i prowadzić swoje działania (powiedzmy „offset uchwyt i złapać piłkę”), czasami próbują złapać rzucona piłka kończy się pomyślnie. To prowadzi dziecko do takiego entuzjazmu, że te uczucia są przekazywane dorosłym. Najważniejsze, że piłka była duża, inaczej dziecko nie będzie w stanie jej złapać.

Do połowy drugiego roku życia dzieci zaczynają się uczyć różnych ruchów. Na przykład zaczynają nosić rzeczy w ręku, lub biorąc w garści, przeciągnij je z miejsca na miejsce. Jeśli obiekt jest zbyt duży i ciężki, przesuwają go, przesuwając w przód iw tył. Te działania z reguły nie mają większego znaczenia i mogą nawet wywoływać irytację, ale nie złość się za to dla naszego "Pupsika". Niech wykonają "syzyfową pracę". Przeciąganie elementów z pokoju do pokoju, ukrywając je za łóżkiem lub zasłony, podnosząc je z półki i wprowadzania na parapecie, dzieci rozwijają swoje zdolności motoryczne, rozwijać dokładność i spójność ruchów, koordynować pracę rąk, nóg i oczu oszacowania. Tak więc, to bezcelowe (z perspektywy) aktywności prowadzi do rozwoju stabilność uwagi, dokładność działania i percepcji, rozwój woli dziecka.

W trzecim roku życia, kiedy chodzenie jest właściwie opanowane, obiektywne działania stają się coraz bardziej pracochłonne: dziecko nie tylko niesie ze sobą mopa, rozmazuje brud (tak myślisz) - próbuje umyć podłogę. Nie psuje ręcznika kuchennego, ale ściera kurz, tak jak ty. (To prawda, że używasz specjalnej szmatki i dziecka, które ją znalazło) wytarł ją. Jeśli na jakiś czas opuścisz żelazko, dziecko z pewnością spróbuje coś "pogładzić". (Najważniejsze, że nie pali się w tym samym czasie!). A jeśli znajdziesz młotek, to "naprawi" ławkę, stół lub coś innego, jeśli wcześniej to widział, jak tata. Będzie bębnił wyimaginowane "paznokcie", dopóki nie znajdzie swojej pracy.

Działania te wskazują na znacznie zwiększoną zdolność dziecka. Naśladuje działania osoby dorosłej, jego działania stają się jasne i rozsądne.

W trzecim roku życia kontynuowane jest dalsze różnicowanie ruchów nóg. Wraz ze wzrostem umiejętności chodzenia palcem trawiennym dziecko staje się coraz bardziej stabilne. Nie musi już rozstawiać nóg zbyt daleko, aby zachować równowagę. Prowadzi to do lepszej koordynacji ruchów podczas chodzenia. Ale przy szybkich zakrętach ciała dziecko nadal nierównomiernie rozkłada ciężar na różne części stóp, a zatem może spaść. W tym samym czasie dziecko pozostaje stabilne podczas przenoszenia ciała z jednej nogi na drugą, tak że zejście i wejście ze schodów lub schodów będzie coraz doskonalsze. Równowaga rozwija się, więc dziecko uczy się stać na jednej nodze. Ta umiejętność prowadzi do innej - dziecko jest już w stanie uderzyć jedną stopę w piłkę, nawet jeśli wcześniej nie był pokazywany ten ruch. Możliwość przesuwania środka ciężkości i utrzymywania stabilności pozwala dziecku nauczyć się nowego sposobu poruszania się - przechodzenia po niskich obiektach. Wszystkie te umiejętności (równowaga, mobilność) stanowią podstawę do poprawy wyścigu. W wieku trzech lat dziecko coraz częściej lubi gry, w których trzeba szybko uciec przed prześladowcami, patrzeć na nie i unikać rąk. To prawda, że dziecko nie może zeskoczyć z platformy z powodu niewystarczającej koordynacji nóg. Faktem jest, że nogi muszą wykonywać ten sam ruch. Dziecko może skakać z wysokości, trzymając się poręczy i odsłaniając jedną nogę do przodu.

Równolegle z poprawą ruchów w wieku dwóch do trzech lat trwają prace nad początkowymi koncepcjami dotyczącymi wielkości, kształtu i położenia obiektów w przestrzeni kosmicznej. Dziecko zaczyna zbierać przedmioty według schematu, komponować piramidy, budować wieże z 6-7 sześcianów, umieszczając je ledwie w płaszczyźnie poziomej - budując ogrodzenia, pociąg, itp. Wymaga to dobrze skoordynowanych działań dwukierunkowych. Kontynuuje udoskonalanie manipulacji małymi przedmiotami. Dziecko, najpierw niezgrabnie, a potem swobodniej, przewraca strony książki, umieszcza małe obiekty w małych dziurkach. On już nie bierze ołówka całą dłonią, ale czubkami palców. Ta metoda wychwytywania ułatwia dowolne ruchy stawu nadgarstkowego. Pozwala to swobodnie odtwarzać pionowe i poziome linie na papierze.

Wraz z rozwojem zróżnicowanych i kontrolowanych ruchów stawu nadgarstkowego dziecko może działać jednocześnie obiema rękami, ale na różne sposoby. Na przykład, gdy dziecko rozrywa papier, jedna ręka pociąga arkusz w kierunku ciała, a drugi w przeciwnym kierunku. Jednak proces równoczesnego ruchu rąk w różnych kierunkach w tym wieku nie jest jeszcze doskonały.

Zwiększenie siły mięśni palców pozwala dziecku używać kołków do bielizny w grze. Jest już w stanie wyciąć papier za pomocą nożyczek, jeśli pomaga mu nosić nożyczki na palcach.

Gdyby na początku drugiego roku życia dziecko mogło wykonać tylko jedno wskazane mu działanie, to pod koniec drugiego roku zaczyna rozumieć, pamiętać i spełniać kilka wymagań. Na przykład: "Idź na półkę, włóż talerz do pudełka z naczyniami!" Lub "Przynieś małego białego króliczka z innego pokoju" lub "Idź do swojego pokoju i zdejmij buty i załóż kapcie".

Tak więc pierwszą konsekwencją opanowania przez dziecko swobodnego chodzenia jest dramatycznie rosnąca szansa między pierwszym a trzecim rokiem życia na wykonywanie różnych ruchów i działań z obiektami. To prowadzi, po pierwsze, do tego, że dziecko poznało dla niego wiele nowych rzeczy; po drugie, do rozwoju narządów zmysłów: przede wszystkim wzroku, dotyku, słuchu, które zaczynają współpracować coraz bardziej konsekwentnie; po trzecie, wykonywanie różnych prostych czynności z obiektami rozwija duże i małe mięśnie dziecka, mięśnie jego tułowia, nóg, dłoni, to znaczy całego aparatu neurologicznego, którego potrzebuje do wykonywania bardziej złożonych czynności.

W procesie szkolenia i samodzielnej aktywności dziecka należy szkolić się nie tylko po to, aby manipulować konkretnym obiektem, ale także by wykorzystywać go zgodnie z jego przeznaczeniem i wykonywać z nim różne ukierunkowane działania. Na przykład, kiedy bawisz się piramidą, dziecko najpierw rozwija umiejętność usuwania i zakładania pierścieni. Kiedy przejmie te działania, musi zostać nauczony, że najpierw zdejmuje wszystkie pierścienie, a następnie zakłada je ponownie. I musisz wyjaśnić, że najpierw założyłeś duże kółka, a potem małe.

Konieczne jest, aby nauczyć dziecko układanie kostki zbudować jeden płot, pociąg itd. D. Jeśli towarzyszą lekcje słów ( „Put kostki koloru czerwonego, ale dalej”), że dzięki tej grze, dzieci uczą się co forma, kolor, rozmiar obiektów, zaczynają tworzyć koncepcję przestrzenną (następna, dalej, z przodu, z tyłu, itp.).